Філія "Грузький НВК" ОКНЗ "Софіївська ЗОШ І-ІІІ ступенів"

 





Джерело гуманної педагогіки

 

Творчість В.О. Сухомлинського – джерело гуманної педагогіки

Підготували члени  творчої групи

 «Трансформація ідей В.О.Сухомлинського

у сучасному навчально- виховному процесі»

Керівник групи- Будулатій Л.М.

 

 

Василь Олександрович Сухомлинський (1918--1970) -- видатний український педагог, засновник гуманістичної, новаторської педагогіки. З 1948 по 1970 рік -- директор Павлиської середньої школи. Кандидат педагогічних наук, член-кореспондент АПН СРСР.

В. Сухомлинський -- автор низки педагогічних праць: «Серце віддаю дітям», «Народження громадянина», «Як виховати справжню людину», «Павлиська середня школа», «Сто порад учителеві», «Батьківська педагогіка» та ін. Загалом він написав 41 монографію, понад 600 наукових статей.

Педагогічна спадщина В. Сухомлинського багатопланова. Вона зазнавала певної еволюції, постійно збагачувалася, поглиблювалася. Хоча він жив і творив у застійні часи, ставлення до його діяльності та ідей не змінилося. Його педагогічна концепція високогуманна і демократична, органічно поєднує класичну і народну педагогіку.

Особливу увагу В. Сухомлинський приділяє школі як осередку культури. Проте цю роль, на його думку, вона може виконати лише за умови, що в її діяльності пануватимуть чотири культи: Батьківщини, Людини, Матері й рідного Слова.

Педагогічну спадщину великого педагога пронизує ідея проектування людини. Для того щоб педагогіка виконувала таку функцію, вона має спиратися на психологічні знання, відійти від емпіричних узагальнень, у досягненні цілей навчання й виховання використовувати ціле покладання, моделювання, технологію активного перетворення педагогічної дійсності. Головною метою, якої має прагнути виховання, є всебічний розвиток особистості. Його можна досягти залученням її до різних видів діяльності, постійним і планомірним формуванням пізнавальних здібностей.

Важливим напрямом усебічного розвитку особистості, який необхідно враховувати при її проектуванні, є розумове виховання. В. Сухомлинський вважав, що розумове виховання потрібне людині не тільки для праці, а й для повноцінного духовного життя. Бути розумним повинен і математик, і тракторист. Тому в процесі навчання дітей треба спонукати до самостійної пізнавальної діяльності, до самоосвіти. Цю роботу слід починати з малих літ, формуючи в дітей допитливість, тоді навчання для них не стане тягарем. На його думку, дитина не може бути щасливою в школі, якщо їй там погано. Одна з його фундаментальних ідей звучить так: навчання повинно бути радісною працею.

Важливим аспектом педагогічної спадщини В. Сухомлинського є її гуманізм. Виховання гуманізму й людяності повинно стати одним із завдань діяльності школи і вчителя. Вони мають виявлятися в таких якостях і рисах особистості, як талант доброти, потреба в служінні людям -- радість самовіддачі. Особливе місце має посісти почуття любові до матері і лицарське ставлення до жінки. На його думку, той, хто вміє любити матір, любитиме і батьківщину, і людство. Школа повинна любити дитину, тоді й вона полюбить школу. Без любові і поваги до учнів розмови про гуманність і людяність безпідставні.

Значне місце в педагогічній системі В. Сухомлинського відведено проблемам трудового виховання школярів. На його думку, учні мають брати участь у найрізноманітніших видах праці: навчальній і продуктивній, короткотривалій і тривалій, платній і безплатній, ручній і механізованій, індивідуальній і колективній, у майстернях і в полі. У статті «Гармонія трьох начал» він писав: «Трудове виховання -- це, образно кажучи, гармонія трьох понять: треба, важко і прекрасно».

Важливу роль В. Сухомлинський відводить естетичному вихованню підростаючого покоління, вихованню красою. Він пропонує використовувати красу природи, красу слова, музики і живопису. Педагог має не тільки навчити дитину знати і розуміти мистецтво, а й сформувати в неї потребу милуватися природою і творами мистецтва, навчити творити прекрасне, насолоджуватися прекрасним, створеним власними руками.

Значної уваги у своїй практичній діяльності і в теоретичних пошуках В. Сухомлинський надавав проблемі дитячого колективу. Новаторським можна вважати його положення про гармонію суспільних та індивідуальних потреб у структурі особистості. Якщо в радянській педагогіці йшлося про підпорядкування особистих інтересів колективним, суспільним інтересам, то він вніс уточнення у це формулювання: не підпорядкування, а гармонія інтересів.

В. Сухомлинський вважав, що професія вчителя є особливою, близькою до науково-дослідницької. Педагог має аналізувати факти, передбачати наслідки виховного впливу, інакше він перетвориться на ремісника.

Хороший педагог, на його думку, по-перше, повинен любити дітей, відчувати радість від спілкування з ними; по-друге, має добре знати свій предмет; по-третє, добре знати педагогіку і психологію; по-четверте, досконало володіти методикою викладання навчального предмета.

Педагогічні погляди В.О. Сухомлинського

1. Ставлення   до дитини.

Педагогічна спадщина В.А. Сухомлинського різнобічна і багатопланова. Уся система діяльності павлиського вчителя перейнята високими принципами гуманізму, глибокою повагою до особистості дитини.

Коли його запитували: ”Що саме головне було в його житті? ”, він відповідав: ”Любов до дітей!”

Щира любов до дітей і справжня педагогічна культура, по Сухомлинському, поняття нерозривні. Він вважав, що вчитель зобов'язаний уміти дорожити дитячою довірою, щадити беззахисність дітей, бути для нього втіленням добра і справедливості. Без цих якостей не може бути вчителя.

“Якщо вчитель став другом для дитини, якщо ця дружба осяяна шляхетним потягом, поривом до чого світлому, розумному, у серце дитини ніколи не з'явиться зло. І якщо в школах є що насторожилися, що наїжилися, недовірливі, а іноді і злі діти, те лише тому, що вчителя не довідалися їх, не знайшли підходу до них, не зуміли стати їх товаришами. Виховання без дружби з дитиною можна порівняти з блуканням у потемках.” [13, стор. - 21]

В.О. Сухомлинський - гідний спадкоємець гуманістичної традиції. У Павлиській середній школі виховання без покарань було педагогічним принципом усього педагогічного колективу. У підході до проблеми покарань у школі мала місце визначена еволюція його поглядів. Спочатку він визнавав у принципі доцільність покарань, був переконаний, що вони у визначених випадках можуть бути ефективним методом виховного впливу, а в останні роки своєї діяльності рішуче відстоював наступну тезу: виховання несумісне з покараннями учнів. Він мав на увазі такі види покарань, як грубе відчитування, висміювання, виставляння з класу, залишення провиненого після уроків для виконання якої-небудь роботи, спеціальні скарги в щоденнику вчителя.

Покарання Сухомлинський на відміну від його попередників розумів набагато глибше. «У середовищі педагогів, - відзначав Сухомлинський, - можна нерідко почути розмови про заохочення і покарання. А тим часом, саме головне заохочення і найдужче покарання в педагогічній праці - це оцінка». [14, стор. - 12]

“Лихо багатьох вчителів у тім, що вони вимірюють і оцінюють духовний світ дитини тільки оцінками і балами, поділяють всіх учнів на дві категорії у залежності від того, чи вчать, чи не вчать діти уроки”. [14, стор. 9]

В.О. Сухомлинський вважав, що правом користатися госторим інсторументом оцінки має тільки той педагог, що любить дітей. Учитель повинний бути для дитини такою же дорогою людиною, як мати. Віра школяра у вчителя, взаємну довіру між ними, людяність і доброта - от те, що необхідно вихователю, те що хочуть бачити діти у своєму наставнику. Одне із самих коштовних його якостей - людяність, у якій сполучається серцева доброта з мудрою сторогістю батьків.

Говорячи про оцінку як інсторументі покарання, Сухомлинський вважав припустимим її застосування тільки для школярів старших класів. Тому що в початкових класах покарання незадовільною оцінкою особливо боляче ранить, ображає і принижує гідність дитини. Не можна допускати, щоб дитина на самому початку свого шляху з «допомогою» учителя, що поставив двійку, зневірився в собі. Діти приходять у школу самі різні: зібрані і незібрані, уважні і розсіяні, ті що швидко схоплюють і тугодуми, неохайні й акуратні. Єдині вони в одному: усі діти без винятку приходять у перший клас із щирим бажанням добре вчитися. Красиве людське бажання - гарно вчитися - осяює весь зміст шкільного життя дітей.

Оцінка у В.О. Сухомлинського завжди оптимістична, ця винагорода за працю, а не покарання за лінь. Він поважав «дитяче незнання». Місяць, півроку, рік у дитини «може щось не виходити, але прийде час - навчитися». Свідомість дитини - могутня, але повільна ріка, і в кожного вона має свою швидкість.

Сухомлинський наполегливо рекомендував батькам не жадати від дітей обов'язково тільки відмінних оцінок, щоб відмінники «не почували себе щасливчиками, а встигаючих на трійки не гнітило почуття неповноцінності».

Сухомлинський рекомендує педагогам викликати в школу батьків не з приводу поганої успішності чи дисципліни їхньої дитини, а тоді, коли він робить щось гарне. Нехай незначний на перший погляд, але добрий вчинок. У присутності дитини потрібно похвалити, підтримати і неодмінно написати в щоденнику.

Система виховання, в основі якої лежить оцінка тільки позитивних результатів, приводить надзвичайно рідко до психічних зривів, до появи «важких» підлітків.

В.О. Сухомлинський, як А.С. Макаренко й інші радянські педагоги, розглядав колектив як могутній засіб виховання. Сухомлинський вважав, що колектив - це завжди ідейне об'єднання, що має визначену організаційну сторуктуру, чітку систему взаємозалежностей, співробітництва, взаємодопомоги, вимогливості, дисципліни і відповідальності кожного за всіх і всіх за кожного. “Дитячий колектив - найсильніший засіб виховання, такий могутній, що ним потрібно користуватись з відомою обережністю. Діти - не дорослі, вони легко збудливі, легко піддаються вселянню, і ніяка крайність для них не крайність. Вихователь ніколи не повинний випускати з-під контролю дитячі присторасті. І колективна думка, що серед дорослих справедливості, може стати причиною непоправних щиросердечних травм у дітей”. [13, стор. - 190]

Як видно з цього висловлення Сухомлинського, він справедливо побоювався сили суспільної думки в осуді особистості колективом, протиставляв колективному осуду, тим більше покаранню - прояв чуйності, дбайливості, щоб дитина переживала почуття подяки колективу, здобував у цьому моральний досвід підтримки і допомоги тим, хто в них бідує.

“Вплив на не устояну, легко раниму психіку дитини силою морального осуду колективу найчастіше приводить до того, що дитина «ламається», стає лицеміром і пристосуванцем, або, що не менш сторашно, озлобляється в сліпій ненависті проти усіх.” [13, стор. - 199]

На цій підставі було б невірним робити висновок про те, що В.О. Сухомлинський узагалі заперечував виховну роль колективу. «Колектив може стати середовищем, що виховує, лише в тому випадку, - вважав Сухомлинський, - коли він створюється в спільній творчій діяльності, у праці, що доставляє кожному радість, що збагачує духовно й інтелектуально, що розвиває інтереси і здібності. І при цьому треба пам'ятати, що справжній колектив формується лише там, де є досвідчений, люблячий дітей педагог. В атмосфері сердечності, доброзичливості в дітей росте прагнення стати краще не на показ, не для того, щоб тебе похвалили, а з внутрішньої потреби почувати повагу навколишніх, не упустити в їхніх очах своєї гідності.” [12, стор. 15].

Породжена в живому досвіді Павлиської школи методика виховання колективу ґрунтувалася не на «організаційних залежностях», а на розвитку духовних багатств особистості, потреби в людині, готовності привносити в колектив плоди своєї «індивідуальної духовної діяльності» і збагачуватися в духовному спілкуванні. Як закономірність виховання особистості в колективі сприймається висновок теоретика-експериментатора: «Чим вище інтелектуальний рівень і глибше, чистіше моральні переконання вихованця, тим... багатше повинно бути духовне життя колективу, щоб особистість знайшла в ньому джерело свого подальшого розвитку». [12, стор. - 17]

«Виховання без покарання - це не вузько шкільна справа, - говорив В.О. Сухомлинський. - Це одна з найважливіших проблем... перебудови суспільства, його найтонших і найскладніших сфер - людської свідомості, поводження, взаємин” [13,стор. - 196]

І ще один актуальний висновок повинні ми засвоїти, розглядаючи питання про свідому дисципліну. Для В.О. Сухомлинського не було дилеми: особистість чи колектив. “Це дві грані, дві сторони єдиного людського буття. Немає і не може бути виховання особистості поза колективом, так само, як не може бути «абсторактного» колективу без особистостей”. [13, стор. - 202]

Василь Олександрович писав: «Мене здивував погляд мого опонента на покарання як на необхідну, неминучу річ у системі виховної роботи... Я не з пальця висмоктав ту істину, що наших дітей можна виховувати тільки добром, тільки ласкою, без покарань... І якщо в масовому масштабі, у всіх школах зробити це неможливо, те не тому, що виховання без покарань неможливо, а тому, що багато вчителів не уміють виховувати без покарань. Якщо ви хочете, щоб у нашій країні не було злочинців... - виховуйте дітей без покарань».

2.Василь Сухомлинський -педагог директор

Педагогічна спадщина В.О. Сухомлинського в сучасній освітньо-виховній теорії та практиці

Педагогічне сьогодення характе¬ризується інтенсивними пошуками нових технологій, що запроваджуються в навчально-виховний процес. Необхідність формування в учнів планетарного світогляду (на чому наголошують дослідники), інтегрованого, екологічного мислення потребує нового філософського усвідомлення мети і завдань виховання та навчання.

Нагальна потреба нових підходів до навчально-виховного процесу, з одного боку, і взаємопроникнення освітянських ідей Заходу і Сходу -- з іншого, призвели до широкого втілення в практику загальноосвітніх шкіл України зарубіжних педагогічних технологій. За останні 10 років в Україні швидко поширюються ідеї вальдорфської педагогіки. Сьогодні вже працюють дві приватні школи вальдорфської орієнтації в Одесі, державна школа в Дніпропетровську, два експериментальних майданчики в Кривому Розі (класи загаль¬ноосвітніх шкіл з елементами вальдорфської педагогіки).

Проте, вальдорфська педагогіка має чимало спільних положень із поглядами й практичними наробками відомого педагога-мислителя XX століття В.Сухомлинського. Паралель, яка пропонується, невипадкова. В. Сухомлинського і Р. Штайнера поєднують чуйне ставлення до дітей, глибока повага до особистості кожної дитини і непохитна впевненість у дитячій обдарованості, моральній чистоті, духовному багатстві, праві на самовизначення.

Обидва відомі педагоги підходять до виховання дитини, усвідомлюючи, що шкільне учнівство -- це лише період у формуванні і становленні особистості. Згідно з положеннями Штайнера, навчання в початковій школі визначає все наступне, життя: здоров'я, темперамент, світогляд. В.Сухомлинський підкреслював, що навчання та виховання в початкових класах сприяє самовизначенню, продовженню культурних традицій свого народу. Дитинство -- це не тільки підго¬товка до майбутнього життя, це і яс¬краве, неповторне пізнання світу і себе. Від того, як проминуло дитинство, хто був поруч з дитиною, що ввійшло в її розум і серце з навколишнього світу, залежить, яка сформується людина.

Вальдорфська школа, започаткована Р. Штайнером, також намагається весь навчально-виховний процес наснажити духом творчості. Кожен учень цієї школи створює свій власний підручник, у якому по-своєму висловлює думку, що пропонує вчитель для самостійного творчого осмислення. Уроки математики стають калейдоскопами самостійно складених задач, прикладів, рівнянь. Вальдорфські вчителі культивують також творче ставлення до життя, праці, навчання.

Спільною рисою згаданих педагогічних систем є те, що одним з найбільш важких, довготривалих і значних аспектів роботи з учнями і В. Сухомлинський, і Р. Штайнер визначають формування моральних переконань вихованців, умінь керувати своїми бажаннями.

На одній з цих ідей хочеться зупинитись окремо. Йдеться про ідею успіху у навчанні дітей, яка набуває особливого значення в сучасних умовах трансформації суспільного усторою в Україні, інтеграції її у світовий культурний та економічний простір, коли відбувається докорінна ломка цивілізаційних основ життєусторою й об'єктивно загосторюється інтерес до питань про сенс і цілі діяльності, її світоглядні орієнтири та перспективи, переосмислюється людське буття в динаміці соціального часу, зростає роль людини «як творця соціального світу і як архітектора свого індивідуального життєвого проекту».

Установка на життєвий успіх вписується у загальну сторатегію життя особистості, яка є «продуктом само-рефлексії людини, її роздумів над головними цілями і смислом життя, ключовими життєвими завданнями і прийнятими з цих позицій рішеннями» (10, 36).

Навчання в школі -- один із найважливіших періодів соціального становлення особистості. Пережитий саме в цей час успіх може суттєво вплинути на подальшу долю учня, стати свого роду пусковим механізмом подальшого руху особистості, особливо якщо це стосується навчання -- найголовнішого сподівання дитини.

«Прагнення до знань, -- відзначав В. Сухомлинський, -- живиться тисячами невсипущих, невтомних корінців нелегкої, але радісної, привабливої, жаданої для дитини праці. А такою вона стає тільки тоді, коли напруження сил невіддільне від переживання власної гідності. Дитина повинна відчувати себе трудівником, пишатися наслідками своєї праці, які здобула власними зусиллями»

Людині потрібне піднесення у пошуках власного «Я» та сенсу життя, бо заряд оптимізму, отриманий ще в дитинстві, гартує характер, підвищує життєздатність. Почуття успіху змінює ставлення дитини до навчання, предмета, викликає нові інтереси, бажання, прагнення. Водночас пережите почуття захоплює особистість -- воно переноситься на інші види діяльності, виявляється в усій різноманітності ставлень школяра до дійсності, дає йому усвідомлення власної компетентності, а це дуже важливий фактор позитивної Я -- концепції.

Ідея успіху у навчанні дітей була пріоритетною у педагогічній концепції В. Сухомлинського. Маючи своїм корінням народну педагогіку, будучи творчим розвитком прогресивної педагогіки минулого і узагальненням сучасної йому психолого-педагогічної науки, вона стала сторижнем його «філософії дитячого щастя» (11, 37-38). Дати кожній дитині щастя ось у чому вбачав свою місію педагог і вчений Сухомлинський. Але дитина не може бути щасливою, якщо їй у школі нецікаво, погано, нудно, якщо вона не відчуває себе достатньо здібною, щоб оволодіти шкільною наукою. Щоб зробити дитину щасливою, педагог, перш за все, повинен допомогти їй вчитися, відчути «смак» успіху.

3.Особливості використання досвіду В.Сухомлинського в сучасних умовах

Василь Олександрович Сухомлинський -- учитель з великої літери, один із видатних педагогів сучасності не лише в Україні, а й у всьому світі. Розроблена ним педагогічна система збагатила науку новаторськими ідеями і положеннями, зробила внесок і в теорію, і в практику навчання та виховання.

«Уся система навчання і розумового розвитку у нинішній школі потребує докорінного наукового вдосконалення»,--зазначав В.Сухомлинський. У його працях дається точний прогноз основних напрямів педагогічного пошуку, тому й сьогодні кожен учитель, який працює за покликанням і любить дітей, може знайти там безцінні поради.

Людина стає особистістю, здобуваючи соціальний досвід, у якому, за І.Лернером, можна виділити чотири психологічні структури: досвід знань, досвід умінь і навичок, досвід творчої діяльності та досвід емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу.

Специфіка роботи школи В.Сухомлинського («Школа радості», «Уроки мислення», «Свято книги», «Кімната казок», «Свято матері», «Свято батька», «Свято хлопчика», «Свято дівчинки» тощо) -- приклад використання елементів згаданих технологій у практиці початкових класів того часу.

Працюючи в умовах авторитарної школи, учитель Сухомлинський ділився своїм досвідом співпраці з молодшими школярами, гасло якого зараз формулювалося б як гуманізація, демократизація, індивідуалізація навчання. Уже тоді в педагогічній системі В.Сухомлинського були наявні такі ознаки особистісно орієнтованого навчання:

-- зосередження уваги на потребах учня;

-- переважання навчального діалогу;

-- співпраця, співтворчість між учнями і вчителем;

-- турбота про фізичне та емоційне благополуччя учнів;

-- пристосування методики до навчальних можливостей дитини;

-- стимулювання розвитку і саморозвитку учня.

Тому, плануючи свою роботу за новітньою особистісно орієнтованою технологією «Критичне мислення», проектом «Розвиток критичного мислення через читання та письмо» («РКМЧП»), ми спиралися на думки та напрацювання В. Сухомлинського, неодноразово зверталися до його спадщини.

Сучасна школа, яка використовує особистісно орієнтовані технології, наслідуючи В.Сухомлинського, має на меті досягнення особливого психологічного клімату, в умовах якого дитина почувалася б комфортно. Основні засоби--ті самі, що і в «Школі радості»:

-- неформальне спілкування педагога з учнями не тільки в позаурочний час, а й під час уроків;

-- переважання позитивних оцінок, іноді повна відмова від оцінок;

-- увага до позаурочного життя (походи та екскурсії, театр, гуртки);

-- головний критерій у роботі вчителів -- терпіння та любов до дітей;

-- активна участь батьків у житті школи;

-- дружні стосунки між дітьми в класі, які не залежать від навчальних, успіхів тощо.

Важлива складова успіху «Школи радості» -- формування позитивної «Я -- концепції», щирого відчуття радості життя, бо ж хто не любить своє власне життя, тому недосяжні й інші глибокі почуття. «Де безрадісні почуття, -- писав В.Сухомлинський, -- там і пригнічений розум, скута душа».

Одна з найважливіших потреб людини -- радість спілкування, емоційно-чуттєва насиченість відносин між людьми, яка має велике значення і для навчання та виховання молодших школярів.

Розглядаючи фотографії, на яких зафіксовані моменти спілкування В.Сухомлинського з учнями, зверніть увагу на його манеру активного слухання дитини, що свідчить про увагу до почуттів та переживань вихованця, про любов, викликану не якимись надзвичайними рисами характеру або вчинками учня, а вже тим, що ця дитина просто є на світі.

В.Сухомлинський завжди поряд з дитиною, обличчям до неї, очі на рівні очей, часом бачимо дотик руки, який немов гарантує маленькій людині почуття психологічного комфорту, впевненості та захисту. Зосереджена увага вчителя говорить про те, що він уважно, не перебиваючи, слухає дитину, не забиває учня власними міркуваннями та зауваженнями. Така пауза допомагає дитині розібратися у власних думках та переживаннях і водночас відчути увагу вчителя до своїх проблем. Тоді поділена радість подвоюється, а поділене горе зменшується двічі; дитина розкривається, більше розповідає про себе, та й, відчувши позитивне ставлення до себе з боку вчителя, стає здатною сама просуватися у вирішенні своєї проблеми.

Такий шлях формування позитивної «Я -- концепції» дитини перенесли і в свою роботу за новітньою технологією «критичне мислення», оскільки критичне мислення -- це не пошук негативу, а орієнтація на позитив, безумовну життєву перемогу.

Ще під час підготовки дитини до школи намагаємось якомога більше дізнатися про кожного майбутнього учня, дати йому можливість самоствердитися. З цією метою проводиться гра -- усна анкета «Давайте познайомимося», де діти розповідають про те, що їм цікаво: про дні народження, про батьків, братів, сестер, про домашніх тварин, улюблені ігри, інтереси, хобі тощо.

Таку ж мету переслідує гра «Подобається -- не подобається», пізніше -- хвилинки розвитку мовлення на уроках з мови та читання: «Цікава книга», «Гарна людина», «Про мого товариша», «Про важливу (сумну, гарну, веселу) подію» та ін.

Самоствердженню дитини в класному колективі сприяє проведення суботньої «Розповіді про хобі», під час якої учень (часто разом зі своїми батьками) розповідає класу про своє захоплення, демонструє набуті вміння, часом навчає інших виготовляти саморобки з природного матеріалу, оформлювати гербарій, ліпити вареники, складати або розв'язувати кросворди тощо.

Кожна дитина малює і дарує вчителеві свій «портрет у сонячному промінні», а на промінчиках пише, які риси характеру цінує у собі. Інший варіант -- подібні записи як комплімент біля «портрета» товариша роблять його однокласники.

Якщо ж у когось з дітей поганий день, «невдаха» проходить живим коридором, а кожен з дітей намагається сказати йому щось добре, тепле або смішне, щоб його підбадьорити.

Коли діти трохи подорослішають, вони пишуть невеличкі твори «Який я зараз» або «Яким я хочу стати», чи складають план-схему: ким (яким) хочуть стати і що для цього треба робити, що поступово переводить розмову з площини визнання (самовираження), схвалення, похвали, подяки в площину самовиховання, самовдосконалення.

Саме про це писав В.Сухомлинський у «Розмові з молодим директором школи»: «Будь-який первинний і загальношкільний колектив багатий на людей, що мають яскраві індивідуальні задатки, здібності, інтелект, обдарування. Майстерність виховання полягає в тому, щоб ці індивідуальні риси виявлялись у вольовій спрямованості особистості, в глибоко розвиненому людському достоїнстві, у здоровому самолюбстві».

Формуванню позитивної «Я -- концепції» сприяє і плідна робота з батьками, бо ж, за словами В. Сухомлинського, « .у відносинах добра, злагоди, взаємної допомоги й підтримки, духовної єдності і щирості, довіри і взаємної поваги батьків перед дитиною якраз і розкривається все те, на чому утверджується її віра в людську красу, її душевний спокій, рівновага».

Це знаходить відображення у невеличких так званих есе за методикою «Критичного мислення», наприклад, «Моя дитина», «Моя мама» тощо, які ми оформлюємо потім у спеціальному альбомі.

Позитивна «Я -- концепція» спрацьовує лише тоді, коли успішною є основна робота школяра -- його навчання. «Дати дітям радість праці, радість успіху в навчанні, пробудити в їхніх серцях почуття гордості, власної гідності -- це перша заповідь виховання», -- писав видатний педагог.

«Ми вважаємо однією з найважливіших проблем школи створення гармонії вмінь і знань. Вихованці можуть успішно вчитися тільки тоді, коли вони вміють спостерігати, думати, висловлювати думки, читати, писати, думати читаючи і читати думаючи. Цей комплекс основних умінь -- ціла галузь педагогічного процесу». Ще раз наголосимо, що найголовнішою складовою освіченої людини В.Сухомлинський вважав уміння читати, а джерелами думки -- «природу, працю, моральну красу людської поведінки, книгу і творчість .».

Видатний педагог запропонував власну систему навчання вміння мислити, називав її «уроками мислення». Під системою «уроків мислення» В.Сухомлинський розумів школу думки, без якої не уявляв повноцінної розумової праці, ефективного опанування нових знань.

Основними завданнями «уроків мислення» були розвиток уміння спостерігати за явищами навколишнього світу, збагачення життєвого та чуттєвого досвіду, накопичення конкретного природного матеріалу як основи розвитку абстрактного мислення; усвідомлення окремих предметів і явищ природи, їх взаємодії та взаємозв'язку; розвиток уміння визначати спільні та відмінні властивості предметів, порівнювати й узагальнювати їх; розвиток уміння будувати гіпотези і самостійні висновки; розвиток мислення і мовлення дітей; розширення пізнавальних інтересів; спонукання до творчості засобами слова, образотворчого мистецтва, музики, праці тощо; розвиток уяви та фантазії, розвиток пам'яті та ін.

Новітні технології повторюють шлях педагогічного пошуку В.Сухомлинського. Нова освіта спрямовує увагу на особистість, що здатна критично мислити, спроможна опрацьовувати різноманітну інформацію, прагне змінити на краще власне життя і життя своєї держави. Так, академічна дисципліна «Критичне мислення» вже давно набула значного поширення в школах та університетах країн Заходу. Вітчизняні вчені також дійшли висновку, що критичного мислення можна і необхідно навчати, його культуру слід цілеспрямовано й терпляче нарощувати на всіх рівнях, починаючи з першого класу школи.

«Уроки мислення», за В. Сухомлинським, перегукуються з обома розуміннями поняття «критичне мислення».

Так, він вперше розробив систему вправ з формування загальнонавчальних умінь та навичок, без яких дитина не може успішно оволодіти навчальним матеріалом.

Аналіз творів В. Сухомлинського переконує нас у тому, що свою педагогічну діяльність він організовував так, щоб діти поступово починали оперувати такими поняттями, як явище, причина, наслідок, подія, зумовленість, неможливість та ін. Оволодіння цими поняттями було неможливим без дослідження фактів і явищ, без осмислення того, що дитина бачить своїми очима, без поступового переходу від конкретного предмета, факту, явища до абстрактного узагальнення. В. Сухомлинський вважав, що дитину необхідно навчити глибоко проникати в суть причинно-наслідкових зв'язків і явищ навколишнього світу. Ось чому в роботі з шестирічками у «Школі радості» він так багато уваги приділяв розумовим вправам, у яких органічно поєднувалися бачення дитиною реального предмета та створення в уяві фантастичного образу, бо фантазування є особливістю дитячого мислення. Саме це вважалося «найблагодатнішим ґрунтом» для розвитку дитячої думки, для становлення елементів «інтелектуальних взаємин у малюків».

У творчому доробку В. Сухомлинського ми знайшли багато праць, присвячених саме проблемі формування допитливості. Зокрема, у книзі «Як виховувати справжню людину» привертає увагу розділ «Як пробуджувати допитливість», де педагог розглядає питання виникнення допитливості й шляхи її формування у дітей.

Саме поняття «допитливість» він визначає як потребу знати і бажання дізнатися, пояснити. Ця потреба весь час росте і ніколи не згасає. Чим активніша діяльність людини, чим активніше вона взаємодіє з навколишнім світом, тим більше бачить людина зв'язків між речами, фактами, властивостями, тим більше вона дивується. Перед нею відкриваються тисячі загадок, і саме в їх розгадуванні Василь Олександрович вбачав суть допитливості. Він наголошував, що завдання вчителя полягає в тому, щоб вже зі шкільного віку дитина ставала мислителем і її активна діяльність перетворювалася на нестримну лавину пізнання. Єдиний шлях до цього -- праця. Допитливість -- дуже крихка і ніжна серцевина людини, її легко зламати, пробудити огиду до праці через непосильність і одноманітність. У творчій праці, життєрадісній і бажаній, Сухомлинський вбачав незамінне джерело думки, розумового і фізичного розвитку дитини. Спираючись на свої багаторічні спостереження, він зазначав, що вчителі, які намагаються дати учням якнайбільше готових знань, гублять їхню допитливість. Якщо на уроці після розповіді вчителя немає запитань -- це перша ознака того, що в класі немає інтелектуальних потреб, а залишився тільки обов'язок щодня вчити уроки. Педагог писав, що інтелектуальна байдужість, бідність інтелектуальних емоцій притупляє чутливість до мудрості, новизни, багатства і краси думки, до пізнання.

Ми використовуємо ці ідеї В.Сухомлинського у своїй роботі, а прийоми інноваційної технології «Критичне мислення» допомагають органічно доповнити та урізноманітнити систему прийомів, уже прийняту нашою початковою школою.

Ідеї критичного мислення, з погляду педагогічної спадщини В. Сухомлинського, сприймаються як співдружність сердець: учителя та учня, або ж як «спільнота допитливих», за Е. Шарп.

Співдружність сердець забезпечує такі важливі риси особистості, як уміння формулювати й адекватно відстоювати власну думку, осмислити власний та чужий досвід, вибудувати низку доказів, відчути нерозривний зв'язок власних принципів та вчинків. За такої умови критичне мислення може стати тим ключовим підходом до викладання різних дисциплін шкільного курсу від молодших до старших класів, який забезпечить не тільки засвоєння навичок критичного мислення, а й підвищення ефективності засвоєння навчальних предметів.

Урок Василь Олександрович образно називав першим вогнищем, зігрівшись біля якого, дитина прагне стати вдумливим мислителем. Він вбачав надзвичайно важливе розвивальне завдання уроку в тому, щоб сформувати в учня жадобу до пізнання. Для цього вчителеві потрібно зайти до класу з думкою здивувати та викликати бажання знати більше.

Заслуговує на увагу комунікативна спрямованість його «уроків життя», постійний діалог як між учителем і окремим учнем, так і між учнями. Прикладом можуть бути відомі в усьому світі педагогічні казки -- чарівний світ життя, розкритий мудрим наставником, який не повчає учнів, не втомлює дітей сухою дидактикою, а просто йде поряд з дітьми, а можливо, за ними, радіючи разом з учнями кожному новому відкриттю.

Дати кожній дитині щастя -- ось у чому бачив свою місію педагог і вчений Сухомлинський. Але дитина не може бути щасливою, якщо їй у школі нецікаво, погано, нудно, якщо вона не відчуває себе достатньо здібною, щоб оволодіти шкільною наукою. Щоб зробити дитину щасливою, педагог насамперед повинен допомагати їй вчитися, переживати незрівнянне почуття першості, відчути «смак» успіху.

«Учительська професія -- це людинознавство, постійне проникнення у складний духовний світ людини, яке ніколи не припиняється .», -- писав В. Сухомлинський. Людинознавчий підхід є відображенням демократизації і гуманізації шкільного життя, коли в центрі уваги педагога -- кожна дитина з її індивідуальними особливостями. Особистісний підхід до навчання і виховання молодшого школяра створює умови для всебічного впливу на дитину, усвідомлення (діагностування) рівня її знань, рівня сформованості рис характеру, компонентів світогляду.

За В. Сухомлинським, і оцінки мають бути індивідуальні, тобто необхідно враховувати індивідуальні особливості процесів мислення, адже в кожної дитини думка розвивається своєрідними шляхами, кожна дитина розумна і талановита по-своєму. Ось чому В. Сухомлинський прагнув, щоб цей розум і талановитість стали основою успіхів у навчанні, щоб кожен учень не вчився нижче за свої здібності. Ось чому педагог постійно шукав різноманітні форми організації навчального процесу та форми навчальної діяльності учнів, оригінальні методи, багато з яких тепер пов'язують з методами новітніх технологій.

 

 

Висновок

«На любові до дітей тримається світ». В усі епохи кращі педагоги саме цю думку вважали головною в справі виховання. Василь Олександрович Сухомлинський був з їхнього числа. «Що саме головне було в моєму житті? Без роздумів відповідаю: любов до дітей» - так писав він у головній книзі свого життя «Серце віддаю дітям». І назва її зовсім не красивий літературний оборот, а чиста правда.

Видатний педагог XX в. (1918--1970) виріс у селянському середовищі, на особистому досвіді навчався мудрості народної педагогіки, разом з народом переживав трагедію Вітчизняної війни, лікував її рані і повною мірою відчув велич, непохитність людського духу. Він воістину «соком мозку і кров'ю серця» творив себе як гуманіста, людину культури, різнобічної освіченості, ростив колектив педагогів-однодумців, будував і удосконалював життя школи, зробивши її вогнищем духовно-морального становлення особистості. Володіючи не тільки педагогічним, але і літературним талантом, Сухомлинський виклав свій найбагатший, унікальний досвід, свої педагогічно-філософські погляди в численних статтях, книгах, залишив велику рукописну спадщину.

У своєму останньому напутстві випускникам Павлиської середньої школи, уже смертельно хворий, В.О. Сухомлинський так говорив юнакам і дівчатам, що вступають у життя: «Людській силі духу немає межі. Немає труднощів і незгод, яких би не могла здолати людина. Не мовчазно перетерпіти, перестораждати, але здолати, вийти переможцем, стати сильніше. Більше всього бійтеся хвилини, коли труднощі покажуться вам нездоланними, коли з'явиться думка відступити, піти по легкому шляху.»У цих словах весь В.О. Сухомлинський - гуманіст, мислитель, педагог.Творчість Сухомлинського з кожним роком залучає все більше пильної уваги світової наукової і педагогічної громадськості, як у нашій країні, так і за рубежем. І це не випадково. Розроблена ним педагогічна система не тільки збагатила педагогічну науку новаторськими ідеями і положеннями, внесла вклад як у теорію, так і в практику утворення і виховання, але і склала значний, революційний етап у розвитку вітчизняної педагогічної думки.

З досвіду роботи над проблемою

«Використання педагогічної технології «Створення ситуації успіху» у формуванні мовленнєвої компетентності учнів , розвитку їх творчого потенціалу та вихованні національно свідомої, духовно багатої особистості»  учителя  української мови  та літератури Будулатій Л.М.

Вступ.

Сьогодні  все більше з’являється публікацій , методичних розробок, посібників про світові освітні технології , які використовуються в країнах Європи. Україна прагне бути європейською державою, тому  у сфері освіти передбачається поліпшення її якості , створення умов для особистісного  розвитку та самореалізації  кожного громадянина  країни. Якість освіти визнана пріоритетним напрямом державної політики  в цій галузі . Основними шляхами поліпшення якості освіти є її особистісна орієнтація та гуманізація . Але  для подолання кризи в освіті цього замало.   Адже сьогодні  є ряд важливих факторів , які  негативно  впливають  на  рівень освіти в Україні. Навчання здебільшого сконструйоване як система педагогічного насильства. Учням часто   пропонуються такі завдання, яких вони виконати  не   в змозі. Виникає система і стиль стосунків, які викликають протидію. Сьогодні обсяг освіти  перевищує всі допустимі  норми сприйняття учнем.        Більшість учителів  – практиків  добре розуміють, що стандарти в оволодінні навчальним  матеріалом  мають бути  знижені в декілька разів. Криза в освіті  пов’язана з неможливістю  повноцінного засвоєння учнями обсягу інформації ,  який весь час зростає. Крім цього, тільки 10 %   учнів можна вважати відносно здоровими, кожний третій має психологічні відхилення. Провідним мотивом  навчальної діяльності у 70 % дітей  є страх отримати погану оцінку, страх перед батьками, страх виявити себе нездібним в очах товаришів. Пізнавальний мотив відзначається лише  в 4% учнів. Такий стан справ  є причиною нервових зривів, стресів,  бунтів і учня, і вчителя.  Потрібне серйозне опрацювання освітніх стандартів.  Сьогодні  в педагогічній науці  є дві різні стратегії, в рамках яких  існують системи освіти, - стратегія формування та стратегія розвитку.  За  О.М.  Пєхотою (доктором  педагогічних наук), стратегія формування – це педагогічне втручання  ззовні у внутрішній світ дитини, нав’язування  їй вироблених суспільством способів діяльності, оцінок. Стратегія  розвитку  -  розвиток особистісного потенціалу  учня. Стратегія розвитку дитини  вимагає технологізації. Вибір освітньої технології – це завжди вибір стратегії, пріоритетів, систем взаємодії, тактик навчання та стилю  роботи вчителя з учнем.

              У багатьох наукових посібниках  опис окремої  технології подається в рамках певної схеми :  історія виникнення технології , концептуальні положення , мета і завдання , ключові слова , понятійний апарат , зміст технології і т. д . І обов’язковим елементом даної схеми є перелік  вимог до особистості самого педагога. На мій погляд , починати треба  саме з цього . Дуже  мудрою з цього приводу є думка засновника  вальфдорської   школи  Р.Штейнера , який любив  повторювати : “Суть  виховання полягає у вихованні самого вихователя “.

             Вальфдорські школи дуже відрізняються від традиційних.  Робота педагога в них – не засіб заробити гроші , а спосіб  життя . Педагог прагне зрозуміти кожну дитину , розібратися в її можливостях.  Необхідно  щодня звертатися до основ педагогіки, психології, це впливає на особистісно – професійний  розвиток самого вчителя .  Він  повинен володіти високою  психологічною грамотністю і культурою , толерантністю. Вихователь повинен дуже любити  свою роботу і дітей , тому що вони добре відчувають це . Усі ці істини нам відомі , бо ми , українці , мали педагога , мислителя і науковця із світовим ім’ям  -  В.О.Сухомлинського, який пропагує подібні  пріоритети у своїх працях. На жаль , у радянські часи , в умовах авторитарної освіти  , ідеї талановитого педагога  не могли втілитися в життя повністю. Сьогодні якраз настав час , коли ми маємо заново осягнути праці В.О.Сухомлинського, щоб реалізувати головні принципи  сучасної освіти – гуманізацію та особистісну її орієнтацію , що є основою ненасильницької педагогіки.  Саме Сухомлинському належать  ці прості слова : « Я ніколи не залишу дітей , тому що без них я просто не можу жити»

Педагог – гуманіст вважав , що дитину треба любити по-материнськи та батьківськи , щоб заступити дорогу злу  до дитячого серця , відкрити простір до добра . Якщо є щира любов до дитини , переконував він , то педагогу серце підкаже , як діяти в тій чи іншій ситуації , які методи і прийоми використовувати  в навчально – виховному процесі . З цього ж приводу говорив і  Р.Штейнер , який вважав , що якщо  педагог сам себе не привів до порядку , якщо не знає,  як підійти до дитини  і що їй казати , то ніякі методики не допоможуть.

Щоб втілити в життя і практику  ідеї гуманної педагогіки , якраз сьогодні в нашій країні і використовуються педагогічні технології , які є особистісно орієнтованими. Це  вальфдорська   педагогіка , технологія саморозвитку М.Монтессорі , технологія організації групової навчальної діяльності , технологія розвивального навчання , проектна технологія , педагогічна технологія “Створення ситуації успіху “ та інші.

Сьогодні головний стратегічний напрям   розвитку  світової та вітчизняної  системи освіти лежить в площині вирішення  проблем розвитку особистості учня та вчителя, технологізації цього процесу. Вчитель найчастіше виступає  в ролі організатора всіх видів діяльності учня  як компетентний консультант і помічник. Його професійні вміння повинні бути спрямовані  не просто на контроль  знань та вмінь школярів, а на діагностику їх діяльності та розвитку. Це значно складніше, ніж традиційна освіта.

            У  своїй роботі педагог  повинен керуватись  принципами сучасних технологій , але не забувати про те , що слід враховувати умови школи , класу, індивідуальні та психологічні особливості  кожної дитини .

 

Основна частина

 

1. Концептуальні положення педагогічної

технології “Створення    ситуації успіху ”

Вважаю , що однією з найважливіших  і найнеобхідніших із сучасних педагогічних технологій  є  технологія “Створення ситуації успіху”,  яка націлена саме на те , щоб викликати у дітей почуття радощів , забезпечити  успіх у навчанні .

        В.О.Сухомлинський  говорив :”Дати дітям радість праці , радість успіху у навчанні , збудити  в їхніх серцях почуття гордості,  власної гідності – це перша заповідь виховання . У наших школах не повинно бути нещасливих дітей , душу яких гнітить думка про те, що вони ні на що не здібні . Успіх у навчанні – єдине джерело внутрішніх сил дитини , які породжують енергію для переборення труднощів , бажання вчитися “

 

 

          Ситуація успіху – це суб’єктивний психічний стан задоволення наслідком фізичної або моральної напруги виконавця справи, творця явища. Ситуація успіху досягається тоді, коли сама дитина визначає цей результат як успіх. Навіть інколи переживаючи ситуацію успіху, дитина може зазнати незгладимих емоційних вражень, різко змінити в позитивний бік  стиль свого життя.

     Успіх, що його переживає дитина   неодноразово, відкриває період  визволення  прихованих можливостей особистості, перетворення та реалізації духовних сил.

 

 

2. Мета та завдання педагогічної технології

“Створення ситуації успіху. ”

   Мета  діяльності вчителя - створити ситуацію успіху для розвитку особистості дитини , дати можливість їй відчути радість усвідомлення  своїх  здібностей ,  віри у власні сили.

      Технологія “Створення ситуації успіху” виробляє  найціннішу людську якість – стійкість у боротьбі з труднощами . Ця технологія розв’язує багато проблем щодо агресивності дитини, неслухняності як постійної риси характеру , ізольованості в групі , лінощів.

     Завдання педагога – дати можливість дитині відчути радість від здолання труднощів , дати зрозуміти , що задарма в житті нічого не дається .

 

 

          Ситуація успіху – це суб’єктивний психічний стан задоволення наслідком фізичної або моральної напруги виконавця справи, творця явища. Ситуація успіху досягається тоді, коли сама дитина визначає цей результат як успіх. Навіть інколи переживаючи ситуацію успіху, дитина може зазнати незгладимих емоційних вражень, різко змінити в позитивний бік  стиль свого життя.

     Успіх, що його переживає дитина   неодноразово, відкриває період  визволення  прихованих можливостей особистості, перетворення та реалізації духовних сил.

 

 

2. Мета та завдання педагогічної технології

“Створення ситуації успіху. ”

   Мета  діяльності вчителя - створити ситуацію успіху для розвитку особистості дитини , дати можливість їй відчути радість усвідомлення  своїх  здібностей ,  віри у власні сили.

      Технологія “Створення ситуації успіху” виробляє  найціннішу людську якість – стійкість у боротьбі з труднощами . Ця технологія розв’язує багато проблем щодо агресивності дитини, неслухняності як постійної риси характеру , ізольованості в групі , лінощів.

     Завдання педагога – дати можливість дитині відчути радість від здолання труднощів , дати зрозуміти , що задарма в житті нічого не дається .

         Наведу приклад. У 5 клас прийшла дівчинка Юля, яка на перших уроках літератури майже не відповідала , коли йшла робота над змістом прочитаного твору. Дівчина могла дати відповідь тільки на елементарні запитання , а в змісті твору губилася, не могла відтворити хід подій. Коли я запитувала, чи читала вона оповідання , то учениця  відповідала , що читала , а очі наповнювалися слізьми, і в них я побачила дитячу розгубленість, невпевненість і навіть страх. Так , саме страх через побоювання отримати низький бал, негативну словесну оцінку вчителя або покарання за це від батьків. Моєю метою було подолати цей страх у дитячій душі. На допомогу прийшла саме педагогічна технологія “Створення ситуації успіху”. Диференціюючи домашню роботу для учнів , Юлі я спочатку давала трохи простіші завдання : підготувати до переказування не увесь текст , а тільки уривок ; скласти план оповідання, виписати речення, які характеризують головного героя твору та ін. Дитина старанно готувалась до уроку, очікуючи  позитивної оцінки . Якраз цей метод в даній технології має назву “очікувана радість”. Важливо тут не забути перевірити домашнє завдання і дати йому оцінку. В учениці з’явилися  перші успіхи , в очах зажевріла впевненість і поступово зник страх. Дитина зрозуміла, що вчитель є її другом , помічником у навчанні . Створена ситуація успіху дала поштовх для саморозвитку  учениці, її поступу вперед у вивченні предмету, стала точкою відліку для позитивних змін у взаєминах з оточуючими, для дальшого руху дитини вгору щаблями розвитку особистості .

      Успіх, що його переживає дитина неодноразово, відкриває  період визволення прихованих можливостей особистості , перетворення та реалізації  її духовних сил.

       Побачити в дитині людину , що формується, допомогти їй розвинутися та розкритися духовно – завдання педагога .

        Я переконана в тому , що коли педагог не бажає “зламати” дитину  в період формування особистості , має допомогти в розвитку , оберігаючи природну індивідуальність, то ні в якому разі не можна позбавляти дитину чекання завтрашньої радості , віри у свої можливості , сподівань на позитивні перспективи у майбутньому.

        Важливо, щоб сама дитина розуміла, що її радість-це радість підтримки, отримання статусу «свій серед своїх». Крім цього,  у тому, як реагує дитячий колектив на успіхи або невдачі своїх  товаришів, особливо помітно виявляється його моральна сутність.

            Саме позитивні емоції можуть стати для дитини одним з найважливіших  стимулів у навчанні. В педагогіці не існує єдиного рецепта , як саме створювати ситуацію успіху. Робити це слід на основі індивідуального підходу, з урахуванням багатьох факторів.

 

            Діти не вибачають байдужості . Для них хороший учитель – це той, у полі зору  якого кожен учень. Як цього досягти ? Іноді це талант учителя , а частіше – майстерність , доведена до мистецтва.

           Досвідчені педагоги попереджають про можливість  негативних наслідків пережитого успіху. По - перше , успіх, що дістався ціною незначних зусиль, може призвести до завищеної оцінки своїх можливостей . По – друге , після сильного емоційного напруження настає релаксація. Наступна діяльність може бути менш успішною, ніж попередня . По - третє, переживання успіху може бути потьмареним , якщо позитивний  результат учня не буде адекватно оціненим іншими людьми . Результати діяльності суб’єкта повинні бути значимі і для нього самого .

 

3. Прийоми створення ситуації успіху .

Умовно учнів можна поділити на «надійних», впевнених», «невпевнених», «зневірених». Використання прийомів створення ситуації успіху залежить від того, з якою категорією учнів  працює  вчитель.

     Прийом «Даю шанс» дає можливість учневі розкрити зненацька для самого себе свої можливості. Наприклад, диференціюючи домашнє завдання для учнів , даю і випереджаючі . Пояснюючи  зміст випереджаючого домашнього завдання,  повідомляю про те, що з ним можна впоратися кожному, якщо опрацювати ще й додаткову літературу. Успішно виконане домашнє випереджаюче завдання оцінюється високим балом, і шанс його отримати має кожен. До таких домашніх завдань, наприклад, належать: «Підготувати розповідь про життя письменника», «Дати розгорнуту характеристику героєві», «Написати твір-мініатюру на  певну тему» та ін.

     Не секрет, що не  всі учні  завжди виконують домашні завдання. Я не практикую виставлення негативних балів за невиконання домашнього завдання, адже потім до кінця уроку учень  не  матиме  мотивації до навчальної діяльності, бо  бал уже зароблений. Тому звертаюсь до дітей із проханням  бути уважними на уроці, виконувати всі завдання, бо в кінці уроку  їхня діяльність буде оціненою.  Кажу, що бал отримають і ті, що не виконали домашнє завдання, але він буде нижчим, приміром,  на  два бали. Діти  сприймають це позитивно, адже розуміють справедливе рішення вчителя. Прийом «Даю шанс» впливає на створення сприятливої атмосфери в класі, адже кожен учень може розкрити свої можливості і має шанс на позитивний результат  своєї  роботи на уроці.

Цікавим є прийом «Навмисна помилка».

Використовується він  на  матеріалі раніше вивченого.

    Наприклад, повторюємо питання теорії літератури. На дошці схема  «Роди літератури» . В ній помилка – неправильно розташовані жанри літератури.  Мета  вчителя -  з’ясувати,  чи помітить  хтось із учнів цю помилку?  Зазвичай, сильні учні це помічають. Завдання вчителя при цьому – дати словесну позитивну оцінку учневі, який  добре знає матеріал та ще й , крім цього, уважний на уроці. Цей прийом  може використовуватись нечасто, але він сприяє розвитку пізнавальних інтересів учнів та формуванню їхньої уваги на уроці.

     Прийом «Еврика» можна використовувати на етапі  формування знань, умінь, навичок. Створюються умови, за яких дитина відкриває в собі невідомі здібності. Наприклад,  учень 8 –го класу вдало написав твір  на тему «Осінь у нашому селі». Раніше в нього не було  успіхів у написанні творчих робіт. Завдання вчителя – помітити   це глибоко особисте відкриття, підтримати дитину,  поставити нову  мету і надихнути на її досягнення: «Молодець! Виявляється, у тебе є досить непогані творчі здібності. Старайся й надалі, я думаю, що в тебе буде ще багато хороших результатів».

     Прийом  «Емоційний сплеск» може використовуватися на різних етапах уроку. Як відомо, учні здатні емоційно реагувати  як на похвалу, так і на критику.  Завдання вчителя -  енергію учня перетворити  на ланцюжкову реакцію, підтриману вчительським теплим словом.   Наприклад, аналізуючи виконану учнями контрольну роботу, кажу:   «Молодці! Ви сьогодні добре справилися із завданням. Виконали контрольну роботу краще, ніж я очікувала. Я дуже задоволена». Позитивні емоції дітей сприяють їхньому  налаштуванню на успішну роботу на даному уроці. 

      Опрацьовуючи нову тему, намагаюсь, щоб учні засвоїли новий матеріал і на уроці відпрацювали практичні уміння та навички застосування правил.  При цьому попереджаю учнів, що на  підсумковому етапі уроку дам завдання, яке зможе виконати той, хто добре засвоїв нові правила. Зауважую, що правильне його виконання буде оцінено високим балом. Це стимулює учнів, сприяє активізації їхньої діяльності.

     Слід використовувати прийом «Навіювання», який полягає в  переконуванні учнів у реальності їхнього успіху, використанні висловів типу: «Ти це зможеш», «Я переконана, що в тебе все вдасться» та ін. Англійський учений Стоуенс  довів, що учні, яких заохочували, досягли значно більших  успіхів, ніж ті, кого ніяк не заохочували.

      Прийомів створення ситуації успіху багато, їм можна дати назву, а можна й не називати,  адже більшість із ситуацій на уроці не можна спрогнозувати  - вони виникають у процесі роботи і ефективність їх використання залежить від  майстерності вчителя. Головне – робити все можливе, щоб навчання для учня  було радістю, а не примусом; щоб кожен учень усвідомив, що він є активним учасником навчально – виховного процесу, суб’єктом навчальної діяльності, упевненим у власних силах.

 

4.Правила створення ситуації успіху.

 Створюючи ситуацію успіху, слід пам’ятати  кілька

основних правил:

треба добре знати психологію дитини, її вікові  та індивідуальні особливості;

пам’ятати, що в кожної дитини є задатки, завдання педагога – розвинути їх у здібності;

любити дитину, ставитися до неї, як до рівної, виключити грубість, різкість, образливий тон;

оцінювати результати навчальної діяльності учнів на основі  індивідуального та диференційованого підходів;

урок повинен викликати позитивні емоційні почуття.

 

5. Вимоги до особистості вчителя.

     Педагог повинен піклуватися про те, щоб навчально – виховний процес, який він організовує, містив у собі ситуацію успіху. Це  має стосуватися діяльності як індивідуальної, так і групової. Педагог повинен  володіти силою сугестивного впливу за допомогою елементів педагогічної техніки. Однак в жодному разі вчитель  не повинен зловживати  здібністю до навіювання.

      Для вчителя важливо розуміти внутрішній світ дитини, поважати його внутрішній стан, говорити правду, хоч інколи й гірку. Якщо учень відчує, що вчитель цікавиться  його  емоційним станом, прагне допомогти , то прийме зауваження вчителя і довірить йому свою долю.  При цьому вчитель має нести відповідальність за наслідки своїх педагогічних дій.

Велике значення має емоційна культура вчителя, його психологічна компетентність. Без цього не можна створити  ситуації успіху  ні дітям, ні самому вчителю.

    В.О. Сухомлинський  виокремив  такі ознаки емоційної культури: культура та сприйняття; культура слова та емоційних станів; емоційне сприйняття світоглядних та моральних ідей, принципів.  Чим тонші відчуття та сприйняття, тим більше  бачить і чує педагог.  В.О.Сухомлинський  особливу увагу звертав на виховання «відчуття слова та його відтінків». Здібності вчителя самі по собі не формуються  і вчителю необхідно займатися  самовдосконаленням.

      У педагогічній технології «Створення ситуації успіху» особливе значення приділяється  вербальним  прийомам : «Я переконана, що наступного разу ти виконаєш  це завдання інакше…», «Мені б дуже хотілося, щоб ти не забув про це…», «Я сподіваюсь, саме це нам  неодмінно вдасться…»  та ін.

      Не менше значення для реалізації  даної технології має і педагогічна доброта  -   здатність учителя   усвідомлено будувати  свої стосунки  з вихованцями , спираючись  на  перспективу їх розвитку, домагаючись досягнення мети лише  благодійними засобами.  Головне  -  створити оптимістичну установку дитині, забути на деякий час про її недоліки, побачити  лише позитивні лінії її розвитку.

    Створення передчуття успіху – важливе завдання вчителя у вихованні постійного бажання  оволодівати все новими та новими  знаннями. Велике значення у вихованні  стійкого  бажання вчитися  й добиватися щоразу кращих результатів  має  життєрадісний бадьорий тон, який має створити на уроці вчитель. На жаль, бувають випадки, коли , з погляду методики проведення уроку, вчителя нема в чому дорікнути, але млявий, нецілеспрямований тон  на уроці  веде до того, що в учнів створюється похмурий настрій. Байдужість учителя зразу ж передається учням . На таких уроках не виховується бажання вчитися. Урок повинен викликати позитивні емоції, почуття задоволення своєю роботою.

 

Педагогічна технологія «Створення ситуації успіху» дає можливість  подолати  дитячі лінощі, навчити отримувати задоволення від праці. Завдання вчителя  - дати дитині щастя праці, навчити дорожити ним.

     В.О.Сухомлинський говорив: «В наших школах не повинно бути нещасних дітей – дітей, душу яких  пригнічує думка, що вони ні на що не здатні. Успіх у навчанні – єдине джерело внутрішніх сил дитини, які породжують  енергію для подолання  труднощів, бажання вчитися.» 

 Сучасні педагогічні технології, які є особистісно орієнтованими,  вимагають великої майстерності від педагога, глибоких знань з педагогіки та психології.

Вчитель може використовувати елементи різних педагогічних технологій, але без створення ситуацій успіху  у навчально – виховному процесі неможливо досягти  того, щоб  в учні мали  пізнавальний мотив  і бажання  самовдосконалюватись.

Вибираючи освітні технології, вчитель має пам’ятати, що у  кожної дитини є задатки, які можуть розвинутися у здібності; побачити їх, розвинути – це  обов’язок педагога.

 

 

Висновки

      Отже, сьогодні головний стратегічний напрям  розвитку  світової та вітчизняної освіти лежить  в площині  вирішення проблем розвитку  особистості учня та вчителя,  технологізації цього процесу.  Принципи демократизації та гуманізації  освітнього процесу дають змогу вчителеві  шукати власних шляхів розв’язання  навчально – виховних завдань. Ситуація  успіху направлена на те, щоб учень із пасивного об’єкта став суб’єктом,  творцем навчальної діяльності. Переживши почуття успіху, учень захоче його повторити. Тоді він почне  самостійно шукати шляхи досягнення кращих результатів  у навчанні. Це дасть йому впевненість у власних силах, позитивно вплине на взаємини з оточуючими. Таким чином, сформується стійка потреба у самоосвіті.

 Ситуація успіху стає дієвим засобом активізації пізнавальної діяльності учнів, коли вона створюється на всіх етапах навчального процесу.

Ситуація успіху – тонкий психолого-педагогічний інструмент. Ним повинен володіти кожен педагог, але для цього потрібно добре знати індивідуальні та психологічні особливості учнів, уміти доречно використовувати різноманітні педагогічні прийоми, добре бути обізнаним із педагогічною спадщиною видатних  педагогів – гуманістів, і в першу чергу, спадщиною В.О.Сухомлинського.